题目：阅读下面的教学后记(节选)，按照要求答题。 学习古典诗歌的艺术创作手法，"兴"往往成为学生理解的难点。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我引入了学生熟悉的流行歌曲，比如“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了"先言他物以引起所咏之辞"的含义。这种以俗解雅的方法，使教学显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。 对上述教学后记的分析，正确的是( )。

题目：阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。 文言作品的教学应从作品解读鉴赏的角度去设计，而不应局限在疏远字词、传授文言知识，把文言作品鉴赏课上成古汉语知识课。文言作品的精髓蕴藏于貌似艰涩的字面背后，语言本身只是作品、思想、文化的载体。可惜的是，现在的文言文教学，大多只停留在疏远字词、翻译句子的层面，这只相当于为领略险峰的无限风光铺平了道路。遗憾的是，不少师生在历尽千辛万苦，铺砌完山路之后，就转身下了山，与近在咫尺的祷旋风光失之交臂。因为他们又要赶紧修下一条山路……就这样，修了一辈子路，他们几乎从来没有领略过险峰的无限风光。文言知识固然重要，但不是教学的主要内容，我们不能舍大取小、舍本逐末。试想，文言精品浩如烟海，能够入选中学语文教材的篇目都是精品中的精品，其价值怎几个词法、句式了得？只经过“浅层处理”的名篇佳作，就像韩愈《马说》中的千里马，“才美不外见”，“骈死于槽枥之间”。 对该教学论文的分析，正确的是( )。

题目：阅读《项脊轩志》教学实录(片段)，按照要求答题。 师:有人阅读《项脊轩志》，撰写了这样一副对联:项脊轩见往事，悲喜参半；枇杷树思旧情，爱恨交加。大家能不能根据自己对课文内容的理解，也来撰写一副对联? (学生撰写对联，教师组织学生展示交流) 生:庭院凄凄诉兰竹寂寂;桂影斑斑映血泪涟涟。 师:好，谁再来展示？ 生:斯人己去，空余枇杷遮冷月;此恨犹在，惟有桂影寂庭阶。 生:明月半墙，默闻呱呱儿泣;书香满架，静听琅琅书声。 生:望月移步折桂枝，今生有恨;睹物思人成余心，来世续缘。 生:风移影动轩不动，物是人非情岂非。 师:这位同学能够联系以往的积累，很好。 对该教学实录的分析，正确的是( )。

题目：阅读《葡萄月令》教学反思(节选)，按照要求答题。 《葡萄月令》是一篇现代散文，首先要思考的问题是现代散文应该教什么。我们暂不谈必修课，作为选修课的选文，这个问题更要有清晰的定位，按照我个人的理解，现代散文的教学内容主要是学习作者的个性化表达。现代散文和古代散文的主要不同不仅在于文章形式和表达方式，还在于思想内容和价值追求。在某种意义上说，古代散文只有一个主题，就是“道”。唐宋散文更是旗帜鲜明地提出“文以载道”。尽管古代散文有着时代与个体的差异，但总体价值取向基本一致。“五四”以后的现代散文则打破了这个传统。科学思想和民主思想唤醒了散文家的个体意识，表达自我成为散文的总体诉求，随之形成具有强列个性色彩的表达形式。因此，现代散文的教学要把个性化表达作为教学的主要内容。 对该教学反思的分析，不正确的是( )。

题目：阅读《<呐喊>自序》教学实录(片段)，按照要求答题。 师:同学们已经自读《<呐喊>自序》并作了一些批注。今天我们就来讨论这篇文章。先看第一段，请找出能够作为整篇文章线索的几个关键词。 生:梦、寂寞、呐喊。 师:鲁迅从寂寞中出来直接就呐喊了吗?还有哪个关键词? 生:希望。 (教师板书:梦、寂寞、希望、呐喊) 师:今天我们就以这四个关键词为线索分析、鉴赏课文，走进鲁迅的内心世界。我把大家分成四个组，每组选择一个关键词，解读这部分内容。一旦选择，就要对这部分文字负责。好，那四个组就叫梦之队、寂寞之源、希望之神、呐喊之组吧。现在给大家10分钟时间:5分钟自读，5分钟组内交流。读的时候注意:第一，文采，也就是哪个词句或语段特别精彩;第二，主旨，体现了鲁迅什么样的思想和人格;第三，解释关键词，谈谈你的理解。 对该教学实录的分析，正确的是( )。

题目：学习《装在套子里的人》，教师用披风、靴子、高帽、墨镜、口罩、耳套把自己捂得严严实实，手臂上挽着一把带套子的雨伞踏进教室，学生一片哗然。教师用食指按着嘴唇说:“嘘，千万别出乱子!”然后，教师继续模仿别里科夫的口吻，以"自述"的方式梳理情节，导入新课。对该教学行为的分析，正确的是( )。

题目：学习《永遇乐·京口北固亭怀古》，教师检查学生的预习情况后将“典故的运用及作用”作为教学难点之一。对该做法的分析，正确的是( )。

题目：教学《雷雨》，教师设计了一道习题:反复朗读周朴园和鲁侍萍的对话，细心体会，揣摩语言，了解人物的复杂性格。对该题的设计意图，分析正确的是(    )。

题目：《普通高中语文课程标准(实验)》提出:在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。对该要求的理解，正确的是( )。

题目：某教材选修模块提供理解和掌握古代诗歌鉴赏的基本方法:以意逆志，知人论世。下列对诗歌的分析，运用了该方法的是( )。