题目：请从第④⑤段找出两个错别字，从第②段找出一出病句，并分别修改。（8分）

题目：从导入环节作用的角度，评析教学C的做法。（10分）

题目：从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A、B两位教师的导入。（10分）

题目：阅读《赤壁之战》教学实录（节选），按照要求答题。师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因。曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结？生：在《三国演义》中，曹操是个从来不参错的人，他怎么向部下分析失败的原因呢?（学生议论纷纷）师：你说得对！曹操不会开总结会，但他回去之后会不会自己反省一下？我们就说说他反省的内容，好不好？对上述教学实录（节选）的分析，不正确的是（  ）。

题目：阅读下面的教学论文（节选），按照要求答题。在影响学生个体发展的积极因素中，教师的个性极为重要。学无个性，常常是因为教无个性。由于语文学科丰富的人文性特点，语文教师更容易成为最具个性的教师群体，然而，也最容易成为忽视学生个性发展、甚至是“误尽苍生”的历史罪人。尽管许多老师在上课中表现的极具“个性风采”：“演讲型”教师在课堂上声情并茂，“表演式”教师在课堂里魅力十足，“演示型”教师多媒体技术娴熟。但是，若忽视学生的个性发展这个根本，以牺牲学生个性发展为代价来成全教师的个性展示，就本末倒置了。对教师来说，善于营造适合学生个性发展的环境，比自身才艺出众更重要。对上述观点的分析，正确的是（ ）。

题目：阅读《一片树叶》的课堂教学实录（节选），按照要求答题。（教师引导学生针对预习中的疑问展开讨论）生1：“吊着一片干枯的树叶”，为什么用“吊”？师：谁能解答？生2：因为是刚出生的叶子。师：是吗？这是什么季节？生2：秋天。生3：“吊”写出了黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。师：大家同意这位同学的理解吗？（生说“同意”并点头）师：请继续提问。生4：“一叶坠地”的“坠”，能不能换成“落”？师：（手拿纸做飘落的动作）同学们，这叫“坠地”吗？生5：不是，这叫“飘零”。“坠”显得很有力量，直落！师：说得好，“坠”字写出了掉落的速度快。对以上教学实录的分析，正确的是（ ）。

题目：阅读《白莽作（孩儿塔）序》的教学设计，按照要求答题。学习目标：（1）阅读并“议议讲讲”文章内容，明白“序”的一般写法。（2）品味文章的怨言，体会作者的复杂感情。活动设计（1）围绕“如果我是作者，在这样的环境中会用怎样的方式来表达思想感情”，小组合作探究后进行交流。（2）教师参与小组讨论，并将自己设定的学习目标与学生的学习进展作比较。（3）根据讨论，教师引导学生总结学习目标达成情况。对上述教学设计分析，不正确的是（ ）。

题目：阅读《窦娥冤》的评课记录，按要求答题。关汉卿是了不起的大戏剧家，但关汉卿的经历以及写作背景，与高一学生之间的距离太远了。再加上剧本这样的文学样式，学生很难进入文本。到底怎么教，是一个难题，但也不是不可逾越的。张老师执教关汉卿的《窦娥冤》，把教学重点放在“戏剧语言”上，着重抓对白的运用，他通过补充对白的内容，让学生理解《窦娥冤》。抓对白的形式，是从语言开始进入；补充对白，是让学生理解对白背后的潜台词，体会它的内涵，用自己的语言表达出来。这实际上是对语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字。这堂课实现了师生在合作中与文本的对话，在教法上是一种创新。对上述评课内容的分析，正确的是（ ）。

题目：某教师在教学《故都的秋》后布置一道练习题：“读课文，说说作者选取了哪些景物？写出了故都的秋的哪些特点？从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的悲凉？如何看待这种悲凉？”关于教师布置此题要达成的目标，下列选项中恰当的是（  ）。

题目：某教材在课文的右边设计了“对话栏”，对话栏中既有“补充资料”，也有“阅读提示”，还留有空白使学生使用，该“对话栏”倡导的主要学习策略，不恰当的是（  ）。